很快地，她就哭不出來了，忍不住推了推他的臉，聲音沙啞：「你好煩……」
「哪裡煩？明明很喜歡不是嗎？」衛珣湊到她臉側低笑，道：「是你說最喜歡我。」
闕
宛舒這才後知後覺地感到害臊，她稍稍別開臉：「……我是說超級。」
「你是說超級超級超級。」
衛珣更正她，並把她的臉扭回來面對自己，執著地問：「而且，我難道不是你最喜歡的人嗎？還有誰是你超級超級超級超級喜歡的？」
他這話說得幼稚，口吻卻很認真，闕宛舒被他逗笑了，抬手捧住他的臉，道：「沒有，你是我最喜歡的人。」
「……」
衛珣聞言停頓幾秒，忽然推高了她的雙腿。
此刻他那雙狹長漆黑的眼眸很亮，像一隻想與主人盡情親近的小狗：「再一次。」
闕宛舒呼吸一滯，下意識探手抵住他的小腹，試圖阻止他往前。
她紅著臉道：「剛剛才……而且早上也……」
可惜她的手臂沒什麼力氣，衛珣稍一用力，就輕易到底了。
他俯身親吻她，感受著她的呼吸和顫慄，嘴裡含糊不清地說著：「有什麼關係？我現在只想和你更親近，不可以嗎？」
「……」
闕宛舒沒有說話，只是緩緩地抬手環住了他的脖頸。
得到她的回應後，衛珣的目光愈發溫柔下來，他托著她的腰背將她抱起，令她岔開腿坐在他懷裡，雙臂則牢牢地擁抱住她，嘴唇貼在她耳畔啞聲說道：「抱緊我。」
闕宛舒一頓，順從地收攏了手臂。
她閉上眼睛，當潮熱的吻再次襲來時，洶湧的情潮也再度吞沒了她，經久不息。
-
闕宛舒今天難得出差。
原因是應一位單側聽損個案的家長請求，到個案就讀的學校做單側聽損的醫療教育宣導。
單側聽損意指病患一耳聽力正常，另一耳則患有聽力損失，目前已知的成因繁多，常見的有構造上的病變，如耳蝸畸形、聽神經發育不全等，或是病毒感染引起，如巨細胞病毒感染。
此類患者雖一耳正常，可另一耳的缺陷仍然會帶來程度不等的聆聽困難。
由於人體對於聲源的定位仰賴雙耳接收到聲音的強度差與時間差，單側聽損的患者可能會由於一耳的缺陷而無法辨識聲源方向，因而造成生活上的困擾或發生危險。
且雙耳聆聽時具有「雙耳加成」現象，意旨雙耳同時聆聽會比只靠單耳聆聽時感受到的聲音強度更大，因此能夠較不費力地聆聽小音量的聲音，而對於單側聽損的人來說，則較難聽取細微的聲音。
再加上在噪音環境下，大腦能夠整合雙耳所聽見的聲音，聚焦於想要聽取的聲音上，從而在噪音下能夠聆聽得更清楚，可單側聽損病患卻因單耳聽力缺陷，導致在噪音下聽取困難。
以上種種，都令單側聽損的患者面臨了不亞於雙側聽損的聆聽困難。
而這對於尚在學習階段的兒童來說更是絕不可忽視的問題。
然而，不了解這些狀況的人經常會對單側聽損產生誤解，認為擁有一側正常的耳朵，便也能如雙耳正常的人那般生活，並下意識忽視了他們在生活上與學習中可能遇到的困境。
這位個案正是如此。
她如今正就讀小學一年級，患有單側先天性極重度聽力損失，自嬰兒時期便配戴助聽器並持續進行聽能訓練至今，但仍然有輕微的語言發展遲緩。
可她的學校老師卻總因為不了解她所遇到的困難，不僅沒有配合她的狀況，將她的座位安排在離講台較近的位置，還將她在課堂上分心和反應遲鈍的學習狀況誤認為是注意力不集中，經常要求家長介入與關心，造成了家長的困擾和煩憂。
於是在家長的請求下，闕宛舒便主動聯繫了學校，希望能為個案的老師和同學們做一場相關宣導，以便幫助他們更好地了解個案的情況。
巧合的是，個案所就讀的學校恰好就是闕宛舒的母校——梓城華倫國際學校。
在她的積極溝通下，很快就和學校達成了合作。
這是第一次有聽語相關專業的治療師前來宣講，因此學校要求所有班上有聽覺障礙學生的老師務必出席，除此之外，也有很多本身對此類知識有興趣的老師主動參與。
闕宛舒先進行了老師們的宣導，這才來到個案的班上進行學生們的。
她特地準備了兩份PPT，給老師的那份涵蓋較多的專業知識和教學建議，給學生們的則較為簡單且具趣味性，並設置了有獎徵答以促進參與度。=quothrgt
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